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      1. 課件 教案 試卷分析

        小學五年級數學試卷分析和初步應對策略及反思

        數學試卷分析 小學試卷分析 未知/倪茂震 2020-01-10   次瀏覽

           八個字形容本次我班期末考試的始終:乘興而來,敗興而歸!可能不恰當,但確實是看到結果后心里的真實寫照。一學期的辛苦付出頓時有種東流而去的感覺,到底什么原因呢?在教辦幫忙謄分順便看了看學生的答卷以及家長傳給我的試卷,問題很多,也非常嚴重。

        (一)、失分首當其沖的是基礎的口算和計算。

               按常理最不該失分的就應該是口算與計算,這是基礎。但結果卻恰恰相反,讓我很吃驚,失分很嚴重。因為本學期計算多數涉及到小數的知識,所以計算題都是小數的四則運算,很多學生失分較多,主要表現在以下幾方面:

        1、用豎式進行小數加減運算時,小數點不能對齊。個別學生即使把兩個加數或被減數和減數小數點對齊了,但差和和就不能保持和上面對齊。

        2、用豎式進行小數乘法運算時,積的小數位數不能和兩個乘數的小數位數保持一致。

        3、用豎式進行小數除法運算時,商的小數點不能和被除數小數點對齊。

        4、用豎式進行小數除法運算時,當除數是小數時,學生要么沒有轉化成整數,要么轉化成整數時,被除數沒有做出相應的轉化。

        5、部分學生對于計算結果出現錯誤,尤其是遇到大數的除法,計算出現的錯誤較多。

        6、在簡便計算中,學生沒有用簡便計算,或者根本不會用簡便計算。

        以上幾方面我認為是這些原因造成的:

        1、計算的基本方法沒有掌握。

        2、在計算時基本的運算不熟練。

        3、基本的運算規律和一些性質不能熟練運用。比如商不變的規律,減法和除法的基本性質,加法和乘法運算律,小數點的移動規律等等。

               針對這些原因,我在思考:老師到底該怎么做才能避免這些錯誤的出現呢?學生又該如何學習才能熟練掌握并運用這些計算方面的知識呢?我想在學生都熟練掌握并理解知識的基礎上離不開一個字------“練”。那么到底該怎么練?以什么方式練?單獨練、小組練、班級全員練或者有針對性地練哪個合適?大量習題地練可不可行?練的效果和練的數量有沒有直接的因果關系?如果僅僅只是有一定的關系,那么起決定性作用的應該是什么因素?這時我想到了全國著名特級教師華應龍對于練習提出的觀點:練習的價值在于鞏固所學的知識,形成一定的技能,發展學生思維。那就需要一定量的練習,尤其重視每次練習的質量。

               根據我的思考和華老師的啟發,針對練習我認為首先需要一定數量的練習題,每次不可多也不可少,多了學生會心生厭煩,少了起不到鞏固的效果。有了適當量的練習題后,我認為每次練習的人數也需要適量,這樣老師就有時間逐個批閱輔導,把練習的效果最大化。批閱輔導之后就應該是一題再練、同題異構練,將鞏固進行到底。最后還需要每天堅持作為后盾。當然,這一切最好要建立在學生的自主練習的積極性這個基礎之上,如果做到這樣,那么學生每次練習的思維含量就會很足,練習的效果才會最大。如何在練習中做到激發學生自主練習的積極性呢?這可能是一個需要探討的話題。

        (二)本次試卷失分最多就是第六大題計算陰影圖形的面積。

               這道題共兩個圖形一共6分,很多學生6分全失,丟失3分的占絕大多數,只有極少數學生一分沒丟。我仔細看了學生的答卷,解題過程五花八門,匪夷所思,尤其是第二個圖形我都沒看明白學生到底在算什么。第一個組合圖形求的是總面積,這個組合圖形包含一個平行四邊形和一個梯形,條件都已給出,分別求出再相加即可,但學生要么只求出其中一個圖形的面積就結束了,要么兩個圖行的面積都求出但最后沒有求和。第二個組合圖形求的是部分面積,方法較多,最直觀的就是分別計算兩個三角形的面積再求和即可,關鍵之處在于找到三角形的底和高,根據給出的條件完全可以得到,但學生此題做的毫無章法,可以說是亂做。我通過分析得出的結論是學生的解題思路十分不完整或者說十分混亂,又或者說根本沒有思路,插筆就做,我想如果讓學生現在來說一說自己每一步在求什么或者說一說當時的想法,估計沒有人能夠說出來。還有選擇題第四題和第五題,學生表現出來的同樣是思路混亂。

               我想造成學生解題時思路混亂或者沒有思路的主要原因應該是學生缺乏獨立思考和主動思考的的能力,而造成學生缺乏獨立思考或者主動思考能力的因素又是什么呢?我認為應該從我們一貫的課堂教學行為去找一找原因?,F在絕大多數一線教師在課堂教學中都是在牽著學生的鼻子走,學生都是根據教師設計好的教學問題、教學手段、教學思路去學習知識,這是一個被動接受的過程,長此以往,學生哪還有主動思考、獨立思考的能力啊。陶行知先生早就告訴我們:“教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子。”所有的教學活動必須為學生學習的過程服務,突出學生學的過程,注重學的方法指導,教學的思路始終跟在學生學的后面,不斷根據學的情況做出相應的反應和調整,盡快走出以前的教學誤區,徹底轉變教與學的站位,學生才會慢慢主動思考和獨立思考。

        (三)其次失分較多的就是填空題第11題和第12題。

               因為是填空題,所以學生的解題過程無法得知,但從學生所填的結果來看還是可以略知一二的。第12題絕大多數學生填的是3a,其實根據題意深入細致思考的話應該是4a。當時看到學生的答案后我就和沈校初步探討了一下,一致認為學生能答出3a至少說明學生的思路和思考方向是正確的,欠缺的是思考時再細致一些,深入一些。由此可以得出學生的思考缺乏細致性和深入性亦或者是靈活性。

               如何改變這種狀況呢?我認為可以從練習課和新授課入手。新授課都有例題引入,那么例題該以什么形式引入?原題不動嗎?還是把例題靈活處理一下再引入呢?全國著名特級教師吳正憲老師說:“照本宣科,依樣畫葫蘆的教師不會成為優秀教師??茖W地處理教材,靈活地駕馭教材,創造性地使用教材,是提高課堂教學效率的關鍵。”吳老師所說的教材就包含例題。例題只是一種呈現方式,靈活性、創造性處理例題我認為才可以起到最好的效果。如何處理呢?比較難的例題,教師可以進行創造性的分解,以此把學生的思維一步步向深處引領,從而拉伸學生思維的深度;簡單的例題我認為還可以適當拓展,難度適當加深,以此拉長學生思維的廣度。同樣,在知識鞏固環節及練習課中也可以這樣處理,長時間堅持下去也許會有驚喜。

        (四)填空題第四小題和應用題第二題也幾乎全軍覆沒

               填空題第四小題讓學生用“萬”作單位改寫大數,結果是99%的學生都改對了,遺憾的是99%的學生都把“萬”丟了。這種情況我想和平時的訓練也是有一定關系的,平時學生看到的都是題目給好的單位,只需要改寫即可,至于提醒學生別忘帶上單位我也是簡單提醒,以至于一旦遇到既要改寫還要自己帶上單位的題目時,由于慣性思維的作用,學生往往就把單位丟掉了。

               應用題第二題題目信息是用籬笆靠墻圍一個規則圖形的園地,而從學生的計算過程和結果來看,學生理解的是沒有靠墻圍,根據沒有靠墻圍的圖形計算面積的。明明題目中寫著靠墻二字,為什么絕大多數學生看不到呢?

               因此可以看出學生審題不嚴不細,以致題意理解有偏差或直接理解錯誤。

        要想改變學生的這種現狀,我想教師在課堂教學中應該有意培養學生的審題意識和認真審題的習慣,尤其在練習課中更應如此。

        (五)填空題第6題和選擇題第二題失分也不少

              填空題第六題是在數軸上填數,學生填的五花八門,各種數都有,當時看得我苦笑不已。其實這道題在填數之前只需要思考兩個問題即可:一個是正負樹的位置分別在哪兒?另一個是每一小格表示的數是多少?這兩個問題只要學生能給自己提出并解決,填數的問題便迎刃而解。平時我也這樣讓學生練過,可能練得太少。還有選擇題第二題只要學生能根據條件提出相應的有價值的數學問題,這題不難解決,但結果不盡人意。

               從這兩題應該能看出學生缺乏問題意識。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在解題時學生如果能根據條件給自己提一個有價值的數學問題,往往能起到事半功倍的效果。所以我認為在課堂教學中教師還需要有意識的培養學生的問題意識,讓學生養成主動提問題的優秀習慣。

               當然,還有其他失分的題目,原因也很多,比如知識運用的熟練程度、能不能和生活實際相聯系去解決問題等等。

               寫到這兒,越發地感覺到問題的嚴重,深感肩上的責任重大,現在急需要做的就是抓緊改變現狀,如何改變?每位教師心中都有自己的方法。我認為首先課前花時間和精力認真備課十分重要,認真備教材、備學生、備預設、備生成,思考如何在備課時體現學生的主動性、積極性、獨立性?思考如何準備學生可能會出現的預設的生成?非預設的生成會不會出現?……

               其次就是課堂教學這塊主陣地還需要重點打造。老師們都知道課堂教學中要以學生為主體,教師為主導。那么教師和學生的各自角色如何在40分鐘內體現?學生的學和教師的教在40分鐘內該如何展開?哪種展開才是更高效的課堂?學生回答好的時候老師們都會夸一句“你真棒!”“真好!”等等,難道僅此而已嗎?是不是需要指出好在何處,棒在哪兒從而讓學生學的明明白白呢?課堂教學中出現錯誤的作品時,我們該如何更好地處理?如果把錯誤的作品當做珍貴的教學資源的話,那又如何更有效的利用?預設的生成好辦,如果出現了非預設的生成我們會不會手忙腳亂,以致無法更好地應對?……40分鐘很短,但需要探討的東西很多。

               還有就是課后輔導,課后輔導是對知識鞏固加深的好辦法,也是課堂教學的延續。那么如何輔導才是更有效的?每次輔導時是不是需要定人定題?數量上有什么要求,多少人,多少題是最合適的?輔導后需不需要再練,以便更進一步鞏固知識?如果需要,如何練?……

               還有檢測,往往檢測中出現的錯題更有價值,更值得花時間和精力帶領學生去分析出錯點、回憶知識點、再練習甚至三次練習,四次練習,直至掌握。

               想到這兒,對于開頭我說的一學期的辛苦付諸東流有了新的認識,真的白付出了嗎,也不盡然,最起碼找到了失分的原因,知道了原因就能夠有的放矢,同時也通過這次考試能夠反思自己的課堂教學,何嘗不是另一種收獲呢。

               最后就用屈子的一句話作為結束語,也表達此時內心的真實感想吧:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

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